作為灞橋區教育局探索名校辦分校的一所示范學校，黃鄧分校在東城第1小學“點燃成功人生”的辦學理念基礎上，以“讓生命發光”的課程理念，創建了“螢火蟲”課程體系，并以靈動課堂、專題項目式學習、整合課程學習為抓手，在傳承中超越“名校”。

　　目前，灞橋區已組建6個“名校+”教育聯合體，其中的東城一小+東城一小黃鄧分校+電力小學，形成了“名校”+“新校”+“弱校”的聯合發展格局。灞橋區教育局局長鄭偉表示，“名校+”工程的實施，保障名校文化在“+校”最大限度的輻射推行，確保了“+校”各項工作迅速提升，從而促進基礎教育優質均衡發展。

　　輸血 補血 造血——成就“明校”，聯合體活血共生

　　曾經，西安市第五十六中學的師生特別羨慕東城一中的“好條件、好成績”。如今，作為教育聯合體，從共同教研到統一檢測，從送教進校到師生交流，這兩所中學實現了更緊密的交流共進，更便捷的資源共享，更順暢的管理共贏。

　　聯合體制定了《“名校+”發展規劃》，積極構建合作平臺，通過師徒結對、學生交流、同步檢測等多種形式，充分發揮東城一中優勢，為西安五十六中“輸血”。東城一中副校長王戰勝表示：教育均衡發展需要學校共同提升，“名校+”工作堅持通過行政聯席例會碰撞思想、協調管理，通過確定階段性目標，提出實施方案，落實主體責任，全力助推“+校”發展。

　　“如今，東城一中的硬件設施兩校共用，管理上實現了聯合辦公，科研工作計劃聯合制訂，特別是通過聯合檢測，學校師生在比對中找到了差距，在體育藝術等活動交流中找到了信心。”西安五十六中副校長董江濤高興地告訴記者。

　　同樣，灞橋區東城二小與東城二小紅旗分校、熱電小學組建“名校+”聯合體，秉持“一體打造，一體發展”理念，從“輸血”“補血”走向“造血”，實現三校“比翼齊飛”。

　　借助東城二小國家級教學成果獎二等獎“邊學邊交，自主領悟”課堂教學模式和熱電小學獲國家級獎項的航模社團，東城二小“名校+”聯合體發揮各校優勢，深入實施課堂教學改革，積極推進三校航模社團建設，使兩項國家級獎項在聯合體學校中大放異彩。

　　同時，三校成立“23331”聯合體名師工作室，實現同步推進“23331”教研模式;發揮教科研優勢，成功舉辦“全國基礎教育質量論壇暨課業改革與小研究生學習實驗交流研討會”等全國性研討活動，使東城二小“名校+”聯合體在教師專業成長、教學水平互促、優質資源共享、教科研聯動等方面呈現喜人成果。作為“+校”，熱電小學副校長趙彥紅認為，正是在這樣的聯合中，在“名校”不斷“輸血”“補血”中，“+校”才逐漸找到差距、確立優勢，在學會“造血”中迅速發展起來。

　　灞橋區第二幼兒園通過輻射、引領、帶動和扶持灞橋二幼新紡分園，開啟了“名校+”引領深度融合的合作辦園模式，使幼兒園整體風格與灞橋二幼“蒲公英”文化渾然一體。

　　鄭偉表示，名校既要有“聲望之名”，也要有“方向之明”。那些善于搶生源追求成績的名校，或可進入“名校+”，但在運行中會遭受“新校”“弱校”質疑，在引領“+校”發展時也會遇到諸多問題，促使其反思辦學，在學業與素養發展上尋求新的平衡。

　　帶動 流動 互動——激活“明師”，共同體聯動共進

　　灞橋區東棗園小學教研主任姚萍對于名師的示范引領作用感受頗深。名師們精益求精的治學態度、不計得失的辛勤付出，起到了很好的榜樣作用，不僅激發了教師的工作熱情，也激活了團隊的發展動力。

　　可以說，從名校名師下校幫扶帶動，到聯合體學校教師跨校交流，再到同一個年級組教師同研共學常態互動，“名校+”教育聯合體教師隊伍整體素質提升呈現出新的態勢。

　　作為“名校”的紡織城小學依托陽光名師工作室，5年來共培養省級教學能手26名、市級教學能手、骨干教師49名。組建教育聯合體后，聯合體“陽光名師工作室”也掛牌成立，并將名師工作室下沉至東棗園小學和紡織城小學富力分校兩所“+校”，開展專家引領、同伴互助專題研修活動。紡織城小學成熟的“3個3”培養模式在聯合體的所有學校推廣，3所學校牢固樹立“名校+，我們是一家”的大教育聯合體觀念，在教師培養、文化建設、學校管理、教育質量等各個層面開展聯動式評價。

　　“名校”西安市五環中學與“+校”西安市第六十二中學在教師發展方面建立了“名校+共同體”青年教師培訓機制，開展校際之間“青藍工程”;建立了“名校+共同體”送教機制，開展英語精品學科幫扶活動，五環中學每學期都派優秀英語教師到西安六十二中代課，使農村學生享受優秀師資;建立“名校+共同體”教師閱讀機制，兩校發揮優勢，校際間的讀書講座、閱讀欣賞、書法切磋等活動經常開展，進一步促進了教師文化素質的提升。

　　東城一中物理教師葉婧與西安五十六中教師薛潔結對，共同研討、同步備課、共享教具。兩個人越來越覺得這樣的教師組合成為共進的“學習共同體”，彼此之間的互動早已超過“幫扶”要求，她們在不斷相互成就。西安六十二中德育主任張永利將這種互動關系總結為：從帶動到互動，實現同情共振。作為“名校”五環中學的“+校”，張永利同樣感受到了學校教師成長的喜悅，更看到了學生生源數量、質量的提升。

　　“名校以‘融合、融通、融洽’為根本，使‘+校’在教育教學改革、教育管理、學生素質教育等方面的辦學能力和水平顯著提升。”紡織城小學校長唐曉芳如是說。

　　為了使教育聯合體之間超越行政管理、“名校”更好地碰撞，灞橋區又推出名校專業發展共同體，各“名校”橫向強強聯手，打造更優質的資源，探索更高效的方法。

　　在這樣的聯動機制下，各聯合體學校的教師被激活，一批優秀的教師成長起來。他們不僅發展了教學技藝，更提升了育人能力。在鄭偉看來，名師更應該是明師——做心性明亮、育人明白之師，才能育好明日之才，才能更好地將灞橋教育引向高處。

　　問診 巡診 坐診——夯實“明策”，融合體診療共贏

　　灞橋區電力小學執行校長趙鵬發現，作為東城一小的“+校”，學校變化最大的不是因為管理文化的統一，而是名師駐校手把手指導的成效。無論是名師“坐診”還是教研員“巡診”，針對教學問題“診療”并舉，讓教師重新認識到如何扎實備好一節課、上好一節課，如何有效引領學生成長。特別是東城一小“靈動課堂”的植入，破解了學校課改難以深入的問題。

　　作為灞橋區教研室資深數學教研員，特級教師張艷霞經常深入東城一小“名校+”教育聯合體課堂對青年教師進行教學實踐指導，反復聽、評、研、磨，培養了一批批數學教師中的青年新秀。

　　紡織城小學教導處主任王亮告訴記者，“名校+”聯合體將重心下移，三校研修同模，每天一位名師交互課堂“坐診”，普通教師根據所需“問診”，就這樣在聽評課、課例撰寫及探討中，不僅幫扶了“弱校”教師，也有效促進了名師專業發展瓶頸的突破。

　　教師“問診”、教研員“巡診”、名師“坐診”，讓課堂教學改革有抓手。與之前“大學區管理制”相比，聯合體學校之間關系更加緊密，互動更為頻繁，發展成效更為顯著。灞橋區進修學校副校長張許平介紹說，灞橋區夯實“領導包片、干部包校、教研員跟進”的包抓責任，教研員要定時下校、走進課堂。同時，實行“名校+”教育聯合體統一考核、統一評價、統一獎懲，促進教育聯合體共同提升。

　　“只有鎖定課堂，在有效的‘診療’中，我們才能真正‘讓教育教學改革深下去’，發揮課堂的主渠道作用，打造高效課堂。”東城一小校長吳金華表示，教育改革最終都要落在課堂上，好的政策和管理機制最終也要通過課堂體現。

　　據統計，2018年西安市核準組建市級“名校+”教育聯合體66個，涉及66所“名校”和81所“+校”;區級“名校+”教育聯合體193個，兩級“名校+”教育聯合體共覆蓋學生32.4萬人，交流教師1506人。其中灞橋區占據6席，在近一年西安市舉辦的14期名校展示會中，灞橋區承辦了其中4場。“名校+”工程的開展，有效緩解了“擇校熱”“大班額”，促進了“+校”快速發展。

　　作為“一帶一路”戰略發展重要節點的西安，教育體制改革選擇“名校+”工程作為突破口，計劃通過“公辦+公辦”“公辦+民辦”“民辦+公辦”“民辦+民辦”等方式，到2021年跨辦學體制、跨城鄉區域組建140個“名校+”教育聯合體。而灞橋區也將在這樣的改革背景下，每年至少組建3個“名校+”教育聯合體，使全區“名校+”教育聯合體至少達到15個，從而培育更多“明校”，提升更多普通學校，加速擴大區域優質教育資源總量，推動區域基礎教育優質均衡發展。

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